对幼儿进行识字阅读教学之我见

                                 外经贸幼儿园  卢丽玲

在《幼儿园工作规程》中没有关于识字教学的专门规定，而在现实生活当中，也有不少的人认为阅读是儿童入学后的事情。因此，不少的幼儿园对于对学龄前儿童进行这两项教学都不敢贸然介入。但有研究表明，儿童在6岁前较之6岁后更容易学习阅读。我认为，只要成人能根据幼儿年龄阶段的共性特点和识字阅读的“个性”状况，对幼儿进行识字阅读教学并非完全的行不通，反而能够有效地提高幼儿的智力水平，促进幼儿的学习能力。

  一、幼儿期儿童已有学习认字、阅读的可能性

幼儿期儿童的口语已有了相当程度的发展，这是学习书面言语的基础。

最新的脑波发展研究表明，幼儿期是α波的活跃期，α波对直觉感知性信息非常敏感，而且接受后终身难忘。幼儿形象知觉的发展，又提供了辨认字形的可能性。字母、数字、字词，特别是方块汉字，说到底也只不过是图形，识字只不过是一种特殊的图形知觉罢了。当儿童能识别图形时，就能分辨字形。在我们的实际教学中发现，幼儿一提到识字就会随即流露出高兴、喜悦的情感，能较快地集中注意力，把识字活动看做是辨认形象和声音的游戏。因此，幼儿期可以进行识字教学，或许这还会是识字的最佳年龄。

同时，在实际生活中又可发现幼儿自身已有识字、读书甚至书写的需

要。当我们拿着书本给他们讲故事，或看到其他成年人读书看报时，他们都会产生学习认字、阅读的积极性。如有的孩子主动向成人问字，要求认字；有的孩子拿着看图识字的低幼读物，指着字说画上的内容等等。这时候，只要我们因势利导指导幼儿，常常能引起他们的学习兴趣，在不知不觉中汲取知识。

多年来的教学实验以及生活中的大量事实，都证明了幼儿学习识字阅读

是完全可以的。我们教师要抓住这一教育契机，激发幼儿的学习兴趣，努力将幼儿的智力水平提高到又一阶层。

二、识字阅读对幼儿的影响

    经过我们一段时间的识字阅读教学发现，班上的每个幼儿都发生了喜人的变化，主要表现在：

1、学习积极性高涨。实验教学前，我们的幼儿普遍的不肯主动认字、阅读，在教学活动中注意力较为散漫。进行实验教学不久后，爱问字、认字和阅读的现象特别普遍。每当孩子在阅读或平时的活动中遇到不认识的字、不理解的词时，一扫以往的不懂就不懂，不愿深入认识、理解的现象，而是向老师问，向其他的伙伴问，有时候甚至有“打破沙锅问到底——非要弄个清清楚楚”的劲头。平常的空闲时间，图书角最为热闹，班上出现了一股学习的热潮。

2、阅读能力有了明显提高。不管是图画书籍阅读、看图讲述，还是文字书籍的阅读，都可以让幼儿在阅读过程中逐步将口语符号与文字符号联系起来。由于幼儿会认字，《大拇指姑娘》、《白雪公主》、《卖火柴的小女孩》等一本本故事书经过幼儿的认读后，有部分的幼儿还自发地给大家朗读，口头语言和书面语言得到了同步发展。经过识字阅读的教学实验，绝大部分幼儿都能阅读、理解各类的儿童读物，成了“阅读天才”。

3、提高了幼儿的理解能力，能正确、灵活运用已掌握的字词。让幼儿在阅读中认识字词，又在认识字词的基础上理解所阅读的东西，能提高孩子们的理解能力及运用能力。凡是在阅读书籍中出现过的词语，在平常的谈话中也经常使用，幼儿的用词比过去丰富了，语法和字词的运用更合乎逻辑或标准。识字阅读教学是在阅读的环境中边阅读边认字，边认字边理解所阅读文字的意思，孩子们愉快地自然而然地习得，累积更多的词汇，加深对语意的理解，增加了他们练习说话、阅读的机会。

从心理学的角度来分析，阅读是一种复杂的智力活动。在阅读过程中，人的感知、记忆、注意、情感、思维、想象以及意志、兴趣等心理过程都参与了进去。为此，对幼儿进行识字阅读教学对他们学习能力、智力的发展的益处是不言而喻的。

三、关于识字阅读教学的几点建议

识字阅读教学虽对幼儿的许多方面都产生了积极作用，但如果我们老师不能遵循幼儿的认知特点和年龄阶段特性，也会产生一些消极的作用。为此，把握好认字和教学的规律是十分必要的。

1、幼儿不会自觉地运用反复识记的办法来记住某些字、词。他们对于有趣的故事反复要求老师讲，好看的图书反复地翻阅，他们这样做并非是要记住故事的内容，而只是为了得到情感上满足。因此，我们所选择的阅读材料，必须直观形象、鲜明生动，为儿童所喜闻乐见；教学形式也要具体生动，这样可以使语词的记忆有表象作支柱，同时还必须注意发挥词在幼儿的形象记忆中的作用。否则，即使给幼儿再多的重复学习，收到的成效也不会很大。

2、在识字阅读中不容忽视图文并茂类的教学材料。现代脑科学研究成果表明，人的大脑两半球在功能上既有高度的协同互补性，又有高度的专门分公。左脑主要负责抽象思维，右脑主要负责形象思维。识字阅读中，幼儿接收文字信息，主要用左脑。在教学中时有发现，识字量多的幼儿更多地关注来自文字的信息，往往一拿到书就逐词逐句的进行点读，很少再去细读插图等图画资料。又因为文字具有“客观性”“规定性”的特征，这类幼儿往往受文字表象的束缚，对画面的想象性较差，在编故事和想象人物对话等心理活动时，常常只会直接念书上的文字。此外，他们的观察力也略逊一筹。

而对于识字量少的幼儿来说，他们多会阅读有图画的资料，主要接受来自图画的信息。图画具有形象性的特点，生动的视觉表象能提高幼儿阅读的积极性，唤起幼儿对所见对象的兴趣和情感，有利于进一步学习。同时，图画信息整体、同时性映入幼儿视线内，与逐字逐词逐句进行继时性阅读的幼儿相比较，其视觉的广度和心理上的认知广度都更为拓展，这使得他们在想象、观察中产生了积极

效应：看图仔细、想象丰富，有的甚至可以突破作品和知觉经验的束缚，将它们重新组建，产生新的意境。

所以，我们在识字阅读教学中仍要不忘图画资料，以使幼儿在观察力、理解力、想象力、不同符号系统的转译能力等等方面共同进步，全面发展。

总而言之，我们对幼儿进行识字阅读教学，可以促进幼儿智力的发展，学习能力的提高，只是仍不能忘记幼儿自身的认知特点，设计出符合他们的学习特征的教学形式，才能让识字阅读教学发挥其积极作用，为幼儿的其他和今后的学习活动奠定坚实的基础 。