贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》，激发幼儿早期阅读兴趣

                                                                      执笔：黄娇

幼儿早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手蒙发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力的一项活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地把婴幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系，提出要培养婴幼儿对生活中常见的简单的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引导婴幼儿对书籍阅读的兴趣，培养婴幼儿的前阅读能力。《3---6岁儿童学习与发展指南》也提出了阅读兴趣习惯的目标要求：“喜欢听故事，看图书。”幼儿时期是个不可错过的“黄金阅读期”，在这个特殊的时期，我们有义务培养孩子的阅读兴趣，帮助其建立良好的阅读习惯。

　　　(一)早期阅读兴趣培养促进幼儿观察与思维能力的发展

耶鲁大学有研究表明，阅读能够激活孩子们的神经系统，神经网络以及它的连接。幼儿观察力表现在观察的目的性、持久性、组织性、细致性以及概括性的不断发展。这些观察能力的培养在幼儿早期阅读兴趣培养中能予以充分的体现。例如，围绕某一问题观察画面，观察画面时按一定的次序，观察事物个别的、细微的、甚至较隐蔽的特征。阅读中，幼儿通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式做出简单的判断和推理。幼儿的思维在其自己不断观察、想象力逐渐丰富、成人经常讲解指点的刺激下得到促进，逐步从以具体、直观、形象为主向幼儿晚期逻辑抽象思维形成过渡。

　　(二)早期阅读兴趣培养促进幼儿独立性和自信心的发展

由于幼儿起初没有阅读能力，必需有人帮助，其最初的阅读行为往往来自生活实际，即幼儿的阅读一开始是一种成人与孩子的交互阅读。随着孩子年龄的增长，这种交互阅读会适当进行调整，成人的讲述成分逐渐减少，孩子的自主阅读成分增加，逐步过渡到以幼儿为主的阅读兴趣培养，幼儿的独立性由此得到发展。同时，幼儿从读不懂图片内容、不会讲故事到能够复述一个情节、一段经历，用自己的言语、语言表达方式讲述一个故事，编自己想编的故事，具有了一定阅读能力，这一转变过程使幼儿的自信心得到提高。

　　(三)早期阅读兴趣培养可开阔幼儿眼界、启迪智慧、扩宽人生经验

孩子都有很强的好奇心，他们不再满足于了解表面现象，而要追根问底，有强烈的求知欲和认识兴趣。阅读各种类型的图书，让幼儿获取社会、自然、人文、科学、语言、艺术等方面的基本常识、基本技能，不仅可以丰富幼儿的知识、开阔眼界、陶冶道德情操，而且可以提高幼儿的语言能力、认知能力、概括能力、阅读理解等能力。有良好阅读技能的孩子往往能经得起人生的考验，懂得应付危机和挫折，情绪上较为平稳和愉快。

(四)早期阅读能养成幼儿良好的听说习惯

幼儿语言能力不仅仅是口头语言,而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达。在幼儿文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。因此他们会屏声静息，全神贯注地听，在大图书活动中，一名幼儿讲完故事后，其他幼儿要进行评价，"你认为他讲得好不好？ 为什么？"这样势必就要求幼儿有目的地听。幼儿在这样的引导下，培养起在听的时候对所听内容进行分析和评价的能力。

在国外，人们非常注重孩子的早期阅读兴趣培养。据说，犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让孩子去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。

或许，每个人都有不同的见解，但一个共识便是，激发幼儿的早期阅读兴趣是提高幼儿阅读认知的重要部分。具体来说，我们有哪些好的方法可以激发孩子的早期阅读兴趣，真正地发挥图书的教育功能呢？我认为可以从下面几个方面着手。

一、 创设良好的阅读环境，引发幼儿的阅读兴趣

古代的大教育家孔子就说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿创设早期阅读情境，根据幼儿的兴趣，提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物，吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。孩子是个车迷，无论是马路上、电视上，还是图书上，只要有汽车的出现，就会产生好奇和探索愿望……于是老师和家长在指导的过程中，可以将孩子对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。收集与汽车有关的读物：《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及一些介绍汽车类图书等，这样孩子就特别衷情于阅读活动。桌椅、门窗、各种物品，我们可用文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使孩子能一一对应，墙面上及阅读区把阅读活动中出现频率较高的字或在生活中的常见汉字，也做成卡片图文对照。

二、 培养良好阅读习惯，掌握阅读的基本方法

在实践中，我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的，这种“看”是幼儿初期的阅读方式，他们甚至会表现出许多奇特的特征：拍书、咬书、把书当作是他们的玩具；有时他们还会出现假装性的阅读行为。为此，教会幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯又显得格外重要。

　　(一)学习按页码顺序看书。可引导他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。

　　(二)学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，孩子亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

　　(三)提高孩子的理解力。指导孩子学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。

　　(四)创设和利用各种环境，为孩子提供各种条件，让孩子将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带孩子到户外欣赏春景，在大自然的怀抱中，引导孩子根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

三、 家园共育，将早期阅读融入幼儿生活当中

良好的阅读习惯对于幼儿来说，仅靠其自身力量是无法形成的，那么就必须依靠家长或者老师的共同努力帮助孩子去建立，亲子阅读无疑是伴随幼儿早期阅读的最佳方式，关键问题是如何去建立？这里我们给家长几点小建议。

　　(一)如果您与孩子一起看书，请让孩子与您在一个方向看书，比如坐在您的怀里或者身边，便于他识记看书的顺序，进行模仿翻书页。

　　(二)选择固定的时间，让读书成为生活的一部分，孩子会逐渐养成期待看书的好习惯；比如每天晚上八点到九点是阅读时间段，这个时间不看电视、不打电话、不说话，只有阅读；

　　(三)要有耐心，阅读习惯不是一天两天就培养好了，需要时间的积累，需要不断去激励孩子。尤其是对于年幼的孩子，每幅图要让孩子多看几遍，一个故事可以多讲几遍，不要像成人翻阅一样一遍而过，孩子的基础毕竟有限，他需要时间来认识与记忆，而且孩子往往看到“旧”的画面会有一种喜悦与兴奋感，因为这些是“老朋友”；

(四) 父母语言要清晰、舒缓，具有感染力，以便孩子听与学习；看书时间根据孩子的兴趣与身体状况而定，比如一般1岁的孩子每天看15分钟左右已经很好了，不要强求，否则物极必反，反而使孩子对阅读丧失兴趣与信心；

(五)营造家庭阅读氛围。用书来装点日常家居环境，父母树立爱读书榜样，在家庭中营造阅读气氛，是让孩子爱上书最行之有效的方法。此外，做父母的要有意识地与孩子交流阅读心得，拓展孩子的读书见识面和交流能力。

四、 制定符合幼儿阅读特点的目标，提供适合幼儿的阅读材料

刚开始我们从幼儿年龄特点来考虑，制定了大中小班的大目标，并配备了相应的图书。实践一段时间后，我们发现小班幼儿注意力不集中，常常自顾自的摆弄图书，而不听老师的的讲述。中班幼儿一下子阅读一页多幅画的图书也有困难，大班幼儿从看懂画面到会读这一步也有较大的难度。。。。。这些问题说明了要使幼儿从无目的的翻书到会看会读，光有笼统的年龄目标是不够的，必须将目标分解成小的、具体的、循序渐进的目标，并选择与目标相匹配的图书，才可以帮助幼儿逐步积累阅读经验，提高阅读能力。

　　1、画面简单，主角鲜明，背景不复杂

　　对于3——4岁的幼儿，在选取故事时要注意它的画面不能够太丰富。过多的人物和画面，常常会分散孩子们的注意力，扰乱他们的视线和干扰思维。尤其是复杂的背景，容易干扰孩子的注意力，容易引起幼儿分不清该页图书要表达的意思，分不清该页图书的重点是什么，影响幼儿阅读的效果。4——5岁幼儿可以在此基础上有所复杂，如可以让孩子读一些真实故事，以使孩子了解较多的生活细节、生活常识、简单的待人接物方式、社会道德观念和行为准则等。5—6岁孩子阅读的面当然更是广泛，而且从形式上也有了明显的变化，那就是更多的图文并茂，让孩子开始在阅读中欣赏文字。

　　2、对话简洁，情节稍简单

　　幼儿年龄小，他们的生活经验不够丰富，注意的稳定性往往不长久。所以，在选择作品的时候，特别是对于3——4岁的幼儿要挑选情节变化简单、线索单一的作品，发展的过程还不能太长，重复的语言有利于幼儿练习对话，促进幼儿语言表达能力的发展。而重复的情节则更能够帮助幼儿更好地理解和掌握故事内容。

　　3、充满童趣、情感积极

　　孩子们还喜欢趣味性的作品，如《小黄鸡和小黑鸡》，当他们俩发现一条“虫子”互相谦让时，却发现这条虫子是鞋带，孩子阅读时，会会心地笑，感受故事的趣味性，又如：《萝卜屋》中可爱的小猪把小兔的萝卜屋给吃掉了，这样的情节很有意思，能获得孩子的欢心。

　　4、启蒙孩子，帮助他们获得一些简单的道理

　　如充满人生真谛的《三字经》，《弟子规》等。人之初，性本善，性相近，习相远……，结合平时孩子们的生活经验，循序渐进的指导幼儿。材料的难度应有层次性：书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书，一段时间后，逐步坚守幼儿熟悉的图书，同时增加程度相同而内容不同的图书，以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

五、鼓励阅读中的操作，为幼儿主体性发展提供可能

　　1、排图活动：为孩子提供一套打乱顺序的图片，鼓励孩子在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按序排列。

　　2、图书制作活动：让孩子尝试做小画家，小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片，孩子口述后，爸爸妈妈帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书，带到幼儿园和好朋友相互介绍、交流自己的作品。

　　3、图画日记：鼓励幼儿将自己一天中的见闻、感受等等，以图画的方式记录下来，爸爸妈妈可以在旁边配上文字。

六、利用角色扮演，提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动，教师指导幼儿阅读时，利用故事当中的角色，进行角色模仿，这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣，另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力，更进一步促进幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中，教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如：在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐，引导幼儿在音乐中去表演故事情节和人物的对话，让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性，幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入。

七、维护孩子良好的阅读心态，培养良好的阅读习惯

　经常带孩子到图书馆、阅览室看书，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，感受和模仿成人阅读的方式；使孩子懂得在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人。保证每天阅读的时间，有利于孩子养成阅读的习惯和生活习惯，家长可以引导孩子自己计划好每天阅读的时间或内容，如：每天半个小时阅读或每天看一本书讲一个故事等，久而久之，孩子自然会养成习惯。

幼儿阅读兴趣的培养以及阅读习惯的建立是一个长期的过程，需要我们长时间地培养和观察，我们有责任让孩子学会阅读，真正能够让他们在阅读中收获知识，体验幸福。